ÍNDICELas autoras ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,11Introducción,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,13Capítulo 1Aportes para pensar la ciudadaníapor Susana Vidoz y Alejandra Coicaud ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,19Democracia y educación ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,19Ciudadanía, debates y perspectivas ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,22Ciudadanía y agencia humana ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,27Historia, juventud y ciudadanía ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,28Algunas interacciones históricas entre escuela y ciudadanía,,,,,,,,,,30Aspectos históricos acerca de la ciudadanía en nuestro contexto local,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,37Capítulo 2Jóvenes, identidades y posicionamientos políticos actualespor Silvia Coicaud y Lucrecia Falón ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,39La escuela y los espacios identitarios ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,44El programa Concejales por un día ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,52Los temas propuestos ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,52Algunas dificultades de la ciudadanía comodorense y los problemas ambientales, como preocupación de los jóvenes ,,,,,,,,,,,55Ciudadanía estudiantil y críticas a la escuela ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,56Capítulo 3Enseñar, transmitir, dar lugar a la palabrapor Josefa Belcastro y Silvia Coicaud ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,59Enseñar es confiar en el otro ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,62Ellos y nosotros, La estigmatización y el pasaje a contextos ajenos,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,63Capítulo 4La complejidad del curriculum como proyecto educativopor Silvia Coicaud y Lucrecia Falón ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,71Enfoques teóricos acerca del curriculum educativo ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,75Los modelos de organización curricular,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,80El curriculum como un puente entre la educación formal y la no formal ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,83El curriculum de los bordes,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,84El curriculum en proyectos que promueven el aprendizaje de la ciudadanía ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,85Capítulo 5La escuela como agencia privilegiada del Estadopor Josefa Belcastro, Alejandra Coicaud y Silvia Coicaud ,,,,,,,,,,,,,,,,,91Los problemas de la autoridad-dominio ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,95Lenguaje, poder y conciencia discursiva ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 101El ejercicio de la solidaridad ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 107Capítulo 6Innovación educativa y contextospor Silvia Coicaud y Lucrecia Falón ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 113La innovación educativa, un proyecto colectivo ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 114Arriesgarse a innovar ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 121Educar es un acto político ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 124Capítulo 7Algunas dimensiones políticas y didácticas acerca de la formación en ciudadaníapor Silvia Coicaud, Lucrecia Falón y Elizabeth Saracho ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 133La tensión entre la reproducción y el cambio ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 134Qué enseñar implica posicionamientos políticos y didácticos ,,,,,,,, 136Capítulo 8Instituciones, proyectos y construcciones de subjetividadpor Susana Vidoz ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 147Análisis comparativo acerca de las propuestas de formaciónen ciudadanía de los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) y las experiencias de pasantías solidarias de aprendizaje-servicioen el Colegio Universitario Patagónico (CUP) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 147Algunas conclusiones ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 155Anexo ILos Centros de Actividades Juveniles (CAJ)por Laura Maza ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 165Anexo IIEl Proyecto de Pasantías de Aprendizaje-Servicio del Colegio Universitario Patagónico (CUP) de la UNPSJBpor Laura Maza ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 179Bibliografía ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 183